教师读书笔记《有效教学方法》

第一篇：《有效教学方法》读书笔记

书中提到“教育的艺术同时也需要给予信念”接着举一例子：有一位老师在给临毕业的学生们上最后一节课时他把学生们带到实验室给他们的最后一次实验“水的三种形态”老师对孩子们教育道“人生也有三种形态当你对生活将0℃以下的态度时你的人生便是结冻的冰当你对生活持平常态度的话人生便是水虽可流动但却无法过湖河的局限如果你对生活持100℃的激惜你却是水蒸气能够不受限制积极生活。”心得体会：

老师的教诲无限给学生们以崇高的人生信念要乐观积极而向上的生活。育人更需要讲艺术同样一句话运用不同的表达方式有的人能给人说笑了有的人能给人说跳了。可见说话要讲艺术话有三说巧说为妙。由于参试率的重要性所以学校对控制流生工作抓得很好这就导致了初三学生各班都有一批习惯差基础差的学生。面对马上开始的第一轮数学复习这一批学生学习态度的转变直接关系到他们的复习效果。但是老生常谈的教育对他们好象刀枪不入作为非班主任的数学教师更是拿他们没有办法。如何利用数学知识的迁移去教育他们是我们值得深思的问题。最近我尝试着去做果真收到不同的效果。现与大家交流一下请提宝贵意见。付诸实践：最近在学习统计与概率这一章知识一次我让同学们把复习题做在课堂笔记上课后收上来时仍和平常的结果一样：：三（8）班有18位同学用了一张纸交上来。我把每一位同学的笔记批上了“优”和日期这18张纸我只给打了日期。辅导课上我没让科代表发下去而是让科代表又从课堂笔记中挑出比较上档次的10余本单摆放在一起其余的笔记放在一起18张纸也放在一起分三类摆在讲桌上。上课铃声落后同学们都注视着我而我故意盯着讲桌上的三类笔记。同学们也把目光转移到讲桌上的笔记有的同学已经意识到了这种对比的效果。然后我让只用一张纸做的那18位同学站到讲台上问：“知道为什么要把大家叫到这儿吗？”这18位同学都意识到：自己没有课堂笔记。但是只有两个同学是低着头不好意思地小声说的大部分同学只认识到表面的错误。我又接着说：“请大家互相看一看我们18位同学。”（他们都互相看了看因为当中有成绩稍微好的有一窍不通的有在年级都调皮出名的经过对比谁都不希望和××是一种类型的。）之后3位成绩稍好的同学也低下了头。我又帮他们分析：“大家的座位是无规则地分散在各个组却不约而同地随便拿一张纸当课堂笔记。表面上是因为没有课堂笔记而站在一起受批评请你们思考一下我们这18位同学实质上的共同缺点是什么？”又有几位同学低下了头有人小声嘀咕：“是学习习惯不好。”我又趁机帮他们认识自己：哪些同学肯交头接耳哪些同学作业潦草哪些同学经常不能按时完成作业哪些同学解题过程不详等。这时他们确定能承认自己是有这些不良习惯。我又启发他们：“这些不良习惯造成的一个共同后果是什么？”他们大都表示：“后果是成绩不怎么突出。”“成绩总也上不去”“越来越学不会”。然后我又把挑出的10余本上档次的课堂笔记抱过来“请大家看一看这十几本笔记猜一猜可能是谁的。”他们猜的名字多是班级前20名中的结果验证只有一本没猜对。我分析：“是他们商量好买上档次的笔记吗？是老师要求他们这样做吗？本子的贵贱从某个角度来讲反映了这位同学学习数学的习惯反映了他对学习的态度也反映了他对自己命运的把握。有一句话：‘一件小事可以看出一个人的习惯一个人的习惯可以看出一个人的态度一个人的态度可以看出一个人的性格一个人的性格决定一个人的命运’。如果中间过程省略的话就是习惯决定了一生的命运。这就是我们数学正在学的‘样本估计总体’思想在哲学上的升华。下面请大家估计一下“我们整个初三年级如果布置这项作业的话哪些同学会没有课堂笔记？”经过这一番话所有同学的头垂的更很了脸上都露出严肃的表情。他们显然能估计出哪些同学但没有一个人去回答。而我要的并非答案恰恰是他们惭愧的表情。这说明他们不仅在班级的范围认清了自己还站在全年级的角度把自己归了类；不仅是从学科的角度认识了不良习惯的危害还从人生命运上做了新选择。为了缓和一下气氛我又举了一个生活中的例子：“你要是去参加同学的生日晚会别人都西装革履而你却穿着拖鞋、背心去这给同学留下什么印象？”大家又笑了。最后我把态度转变较慢的3位同学留下一个人发讲桌上的课堂笔记一个人发18张纸发完后回到我面前。我又开导他们：“沉甸甸的课堂笔记代表踏实、稳重最后收获的是硕果累累；而18张纸代表轻浮、草率最后收获的是——”在后来的检查中发现这18位同学都买了比较昂贵的笔记本有的还补回了以前作业。我想他们这不是有意选择了本子而是慎重地选择了人生的方向这也许是其他教育方法不能一次达到的。总之教学是艺术是无止境的要有意识地长期追求和探索。

第二篇：教学方法读书笔记

《有效教学方法》的读书笔记

《有效教学方法》是美国著名教育学家、儿童研究评价家加里.鲍里奇所著的。书中

第一章 有效教师 主要讲了促成有效教学的五种关键行为（1）清晰授课：使要点易于理解；清晰地解释概念， 使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯（2） 多样化教学：多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以 问许多不同类型的问题， 如果把它们与课时节奏和序列结合起来， 就可以产生出有意义的多 样化教学。因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。

（3）任务导向：是指把 多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。 教师用于教授特定课题的时间越多， 学 生的学习机会就越多。 （4）引导学生投入学习过程;这一关键行为，致力于增加学生学习学 术性科目的时间， 它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。 教师的任务导向应该为学生提供 最多的机会，去学习那些将要评估的材料。 （5）确保学生成功率；确保学生成功率是指学生 理解和准确完成练习的比率。本书第二章 理解你的学生 从以下四个方面 1，为什么要注意个体差异？ 2．普通智力对学习的影响 3．先前成就对学习的影响4.同辈群体对学习的影响 分析了如何理解学生这个问题 本书第三章 教学目的与教学目标 人们经常不加区别地交替使用方针、目的和目标这几个词。它们的意义虽然有联系但 又有不同。 本章从 1， 教学目标的意图2，几种目标分类方法分别给以阐述 。从《有效教学方法》中我学习到学生都期望被赞美、钦佩和尊重。 ”因此教师欣赏的话语， 满意的点头，会意的微笑，亲热的手势，都会给学生带来莫大的快乐，都充分显示了你对学 生的尊重和理解。我们应该学会鼓励和激发学生。同时较好一堂课我们还要目标 明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热 烈。另外一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性 是否得到发挥取决于教师的启发和引导， 教师在课上要边教边观察学生的反应， 根据学生的 反应调节自己的教学。其实教学是一门艺术， 是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追 求和探。读 ……此处隐藏9132个字……各种教学技能的作用，帮助学生达到预定的教学目标，通过评价、反馈，强化学生的学习。

说到教学媒体像我们平时的教学已不再是单调的图片形式，而是结合声音、幻灯片及动画片等形式进行的课件，让幼儿在欢乐的氛围中快乐的学习。

我认为，课堂教学设计中，教案的设计起着决定性的作用。一个好的教案能让这堂课有声有色的进行到最后，一个普通的教案，只能平淡地结束这堂课，如果是你，你会选择怎样的教案呢?在反复课堂教学中，教案在时刻变化，就拿我自己来说吧，我的一个教案《呼噜噜》经过五次的教学，改变了五次教案，在不断磨练中，我想我的课堂教学设计业在不断地进步。

如果黑板是浩淼的大海，那么，老师便是海上的水手。铃声响起那可，你用教鞭作浆，划动那船只般泊在港口的课本。课桌上，那难题堆放，犹如暗礁一样不列，你手指生动如一只飞翔的鸟，在讲台上挥一条优美弧度——船只飘过……天空飘下来一片云，犹如你亮堂堂的心，一派高远。

每个学生都有自己的性格，这考验教师的就是不同的教学技能，即因材施教。多阅读这类书籍有助于我们的快乐成长，不是有句话这样说：书籍是造就灵魂的工具吗?让我们一起 伴随着书籍，快乐的成长吧。

第五篇：读书笔记——读《有效教学方法》有感

读书笔记——读《有效教学方法》有感

尚伟

《有效教学方法》(第四版)作者[美]加里.d.鲍里奇著江苏教育出版社。该书共十三章，内容介绍如下:1.什么是有效的教师。2.怎样成为有效的教师,包括关注学生,关注教学目的和课时或单元计划,关注教学策略,关注学习方法,关注课堂管理。3.教师如何有效地评估学生。

读完这本书，我就想到了一句话，教学是一门艺术。我甚至觉得在“艺术”前还须加上“精雕细琢”，因为教师要想自己的教学行为成为有效的教学行为，须关注一切跟教学活动有关的东西，样样都不能忽略，否则，极有可能会降低教学的有效性。作者阐述理论时还举了一些实例帮助理解，但所举例子都是低年级的例子，故对我的教学实践针对性不高，但也给了我一些启示。尤其是阅读到“提问策略”这一章节时，我根据作者阐述的理论，反思自己平时的教学行为，哪些是有效的教学行为，哪些是无效的行为，于是就写了下面一篇文章。

须教有疑

——课堂提问艺术初探

我们在课堂上经常可以看到一系列的活动,在这些活动中,教师组织内容提出问题,激发学生的回应,然后教师再对这些回应作出反应。可见，课堂提问是多数教师在师生双边活动中经常采用的教学方法之

一。但是并非所有的问题都能让学生积极地参与学习，也就是说，并非所有的问题都属于有效的问题。何为有效的问题呢？问题是用来激发学生进行思考以及根据你所组织的材料进行行动的工具。有效的问

题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。那么教学中如何让教师提出的问题成为有效的问题呢？

第一，提出的问题要有利学习对文本的深层理解。曾在《语文学习》中看到某教师设计的《祝福》简案上，有如下的问题：1、祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的死设置在一个特殊的日子里，那是什么日子？2、祥林嫂失去丈夫是否不幸？第一个问题只要看了文本的“地球人都知道”，第二个问题是一个正常人失去丈夫肯定不幸。这样的提问是简单的，没有多少思考的余地，从而也就很难促进学生思考并深入研读文本。更重要的是所提的问题是学生在阅读文本中根本不会提出的问题，也是没必要解决的问题。这就是无理问题﹑无效问题。教师只是为提问而提问，甚至连自己都不能肯定为什么要问这样的问题。要知道，问题是支持教授过程和学习过程的工具。所以我们在设计问题时应紧紧围绕教学目标，切合学生实际，紧扣大纲及文本的精彩之处。

有时我们还可以在学生对问题有了一个回答以后接着追问一个问题，用于澄清学生的回答，激发新信息或重新调整回答，使之朝更有效的方向扩展。这类探询性问题把以前的回答作为阶梯，引发更复杂的回答，并将理解提高到更高的层面，这就意味着把不完整的回答当做下一步更高层次的回答的一部分——而不是当做错误的回答，无形中促使了学生对文本的深层探究。对这类探询性问题可用如下的话设置：“你是否可以用自己的话解释一下？”“你的理由是什么？”“请你说具体些”等等。

第二、提出的问题既要有属于上位性问题也应有下位性问题。上位性的问题具有较强的综合性,蕴涵着若干个下位性问题。要解决上位性问题必须先解决下位性问题,解决过程是学生深入钻研教学内容过程之一,是激发学生思维的触发点,也是师生互动的触发点。学生深入钻研以后，再回到上位性问题，有助于学生从整体感知课文。如某教师执教《祝福》时一上课就问：“一个人死了，总要有死因。死因不外乎三种：病死、自杀、他杀。祥林嫂在大年三十的晚上死了，她的死因是什么？”学生纷纷选了“他杀”。老师接着又问：“既然是他杀，凶手是谁呢？”一石激起千层浪，学生们学习的兴趣一下子被调动起来。其实该问题就是围绕祥林嫂的悲剧是封建社会吃人的礼教所造成的悲剧而设置的。这也就是该堂课的上位性问题，其余的问题都是以它为中心，属下位性问题。因此，对一个文本的解读教师不需提出很多问题，只须创设若干个上位性问题，以较高起点和悬念激励学生思维作为师生互动的切入点。这样学生“跳一跳能摘到桃子”，就有了获得成功的喜悦。

第三，问题提出的时机应遵循教学逻辑。什么是教学逻辑，通俗地说，就是老师的教学行为要有道理，要遵循一定的基本规律，如教育的基本规律，学生的认知规律，文学欣赏的基本规律等等。某教师执教《说“木叶”》时，一开始就让学生赏析“无边落木萧萧下”等课文中提到的诗句。学生虽赏析了诗句，但未能注意到“树、木、叶”这些意象在诗歌中的区别和它们对诗人的表情达意有何作用，原因就在于学生还未弄清文章的结构和写作意图，就进行语句的推敲甚至质

疑性的解读，容易出现“盲人摸象”“一叶障目”的现象，很难收到预期效果。所以问题设置的顺序不能排除教学的基本规律，如先整体所局部、先感性后理性、先理解后评价等。尤其是对于理解或鉴赏材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，不能只接受我们所期望的答案，要让答案具有多样性，培养学生的创造性阅读和个性阅读的能力。但是有时候我们提出多元解读的问题时却未注意到遵循教学逻辑，结果适得其反。有次我在讲授李商隐的《锦瑟》时，首先把它定位为爱情诗讲授了一节课，最后问学生：“这首诗是多元解读的典型作品，除了解读为一首爱情诗外，你们还有哪些不同的解读呢？”结果是，学生要么回答不出，要么重复我所讲的爱情诗。这么好的发散性问题为什么变成了无效问题呢？原因是，有时我们教师总是喜欢先下一个结论或整节课都是一种定向阅读，把学生的思维空间堵死了，学生已在无形之中就接受了你的结论，就很难有多元解读了。因此，提出多元解读的问题一定要注意提出的时机。

当然，除了以上几个方面，我们提出问题时还须注意问题是否太复杂、模棱两可或者可作双重理解；注意后续问题应是前面问题的小小扩展，否则，一步跨得太大，看起来更像一个全新的问题会使学生无所适从，望而却步等等。